Professeur référent d’un groupe d’élèves

Conséquence de la réforme du lycée Blanquer, le groupe classe en Première et Terminale ne se retrouve que pour les enseignements du tronc commun. Pour un professeur de spécialité nommé professeur principal (PP), le suivi de l’orientation et la coordination sont devenus compliqués puisqu’il peut ne pas avoir tous les élèves de la division en classe.

S’appuyant sur quelques initiatives locales, le ministère crée à cette rentrée le Professeur référent d’un groupe d’élèves (PRE) : ses missions s’exercent sur un groupe d’élèves qui, par exemple, ont en commun une même spécialité. Désigné par le Proviseur sur la base du volontariat, le PRE est indemnisé avec une demi ISOE part modulable (453,12 € brut – 906,24 € pour un PP du cycle terminal, part modulable qui reste la plus faible de tout le second degré !). Mais le nombre de parts modulables n’est pas augmenté par lycée : toute création de deux PRE entraînera donc la disparition d’un PP. Autre nouveauté, les parts modulables peuvent être cumulées à titre exceptionnel, probablement pour concentrer sur quelques volontaires ces missions que beaucoup refusent tant la charge de travail et les responsabilités pèsent sur l’activité.

Agir en CA

Pour le SNES-FSU, la création de PRE malgré tout l’investissement que pourraient y mettre des collègues ne réglera pas les problématiques insurmontables de l’orientation et de suivi des élèves, c’est toute la réforme du lycée ainsi que Parcoursup qu’il faut revoir. Leur nomination n’étant qu’une possibilité, c’est au CA de décider de leur mise en place (il « donne son accord sur les orientations relatives à la conduite du dialogue avec les parents d’élèves » – R421-20, code de l’éducation) ou de leur abandon. Il est essentiel de rappeler la complémentarité des interventions des enseignants, des CPE et des Psy-ÉN dans le respect des missions de chacun, alerter sur la difficulté pour la vie scolaire de s’adresser au bon interlocuteur en cas d’incident, dénoncer une nouvelle étape dans l’individualisation des parcours et une nouvelle perte de repères pour les élèves et leurs parents.

PRE : une nounou pas comme les autres

La note de service parue au BO du 26 août 2021, soit à une semaine de la rentrée (!), précise l’étendue des missions des PRE et pour le ministère il ne s’agit plus seulement de celles du professeur principal ! Un rôle de coach voire de nounou est encouragé entre les lignes ! Mais une sorte de préfet des études se dessine (comme dans les établissements ex-ECLAIR), avec une suggestion de conseils pédagogiques auprès de ses collègues pour répondre aux besoins exprimés par les élèves lors des entretiens.

Des missions très élargies !

La longue liste de tâches, soit floues soit tatillonnes, est incompatible avec le temps laissé aux enseignants par une charge de travail déjà accrue. En outre, le PRE pourrait bien s’exposer à des tensions avec ses collègues s’il s’immisce, comme la note de service l’encourage, entre les élèves et les enseignants de la classe sur l’évaluation, les méthodes et pratiques professionnelles, le Grand oral…

Ce premier décryptage de la note de service peut permettre aux équipes d’analyser le texte pour refuser collectivement certaines dispositions qu’on tenterait de leur imposer. Pour toute question ou toute difficulté rencontrée, n’hésitez pas à solliciter les militant-es de votre section départementale ou académique du SNES-FSU.

Professeur référent d’un groupe d’élèves au LGT : les missions détaillées dans la note de service parue au BO du 26 août 21 analysées par le SNES-FSU.

La circulaire	L’analyse du SNES-FSU
La réforme du lycée d’enseignement général et technologique, et du baccalauréat, implique de mettre en place de nouvelles modalités d’accompagnement personnalisé des élèves. L’enjeu de cet accompagnement personnalisé est que chaque élève puisse gagner en autonomie pour progressivement définir son propre parcours, ce qui lui est nécessaire dans sa démarche d’apprentissage pour réussir son projet de poursuite d’études supérieures. Dès la fin de la classe de seconde générale et technologique, chaque lycéen est appelé à consolider son projet d’études en procédant au choix de ses spécialités dans la voie générale ou d’une série dans la voie technologique. Sa réflexion se poursuit et s’intensifie pendant les deux années du cycle terminal en parallèle, et grâce au travail mené dans les enseignements de spécialité, pour préparer les deux questions que l’élève présente au jury lors de l’épreuve terminale du Grand oral. La possibilité donnée aux élèves de choisir leurs spécialités a également conduit les établissements à mettre en place de nouvelles organisations des enseignements du cycle terminal, en particulier, les élèves peuvent désormais appartenir à des groupes différents entre les enseignements communs partagés et les enseignements de spécialité choisis. Dans ce nouveau cadre, la création d’une fonction de « professeur référent de groupe d’élèves » dans les établissements, publics et privés sous contrat, qui le souhaitent, vise à faciliter l’accompagnement pédagogique et l’orientation de l’élève dans une logique de suivi individualisé de l’élève. Les professeurs référents de groupe d’élèves interviennent, lorsqu’un établissement en fait le choix, selon une organisation qu’il détermine en fonction de son profil, de son projet et des besoins des élèves qu’il accueille. Les professeurs référents peuvent exercer leurs missions en complément de celles des professeurs principaux, ou peuvent s’y substituer. Ils peuvent être mis en place uniquement au niveau de la classe de première, uniquement à celui de la classe de terminale, ou aux deux niveaux. Dans tous les cas, l’établissement veille à la complémentarité des activités et s’assure que l’ensemble des missions prévues pour le suivi pédagogique des élèves et leur accompagnement à l’orientation soient prises en charge. Le dispositif d’organisation du suivi des élèves, porté par l’ensemble de la communauté éducative, s’intègre pleinement au projet d’établissement. À cet effet, ce dispositif est soumis au conseil d’administration dans les établissements publics, ou fait l’objet d’une concertation au sein de l’équipe pédagogique dans les établissements privés sous contrat. Une fois formalisé, il est communiqué à l’ensemble de la communauté éducative afin d’être connu et compris de tous : des équipes pédagogiques et administratives, des élèves et de leur famille.	C’est en tant que représentant de l’État que le CE désigne les professeurs principaux (art R 421-10). Celle de désigner des professeurs référents n’est qu’une possibilité (« le cas échéant » dit le Décret n° 2021-954 du 19 juillet 2021) qui relève de l’autonomie de l’établissement. Le cas ne sera donc échu que lorsque le CA aura décidé par un vote de la mise en œuvre de professeurs référents. Le code de l’éducation (R421-20) prescrit que le CA « donne son accord sur […] Les orientations relatives à la conduite du dialogue avec les parents d’élèves… ». Il faut donc imposer le passage au CA et ne pas se contenter d’une concertation en interne. Il est essentiel de rappeler la complémentarité des interventions des enseignants, des CPE et des Psy-ÉN dans le respect des missions de chacun, alerter sur la difficulté pour la vie scolaire de s’adresser au bon interlocuteur en cas d’incident, dénoncer une nouvelle étape dans l’individualisation des parcours et une nouvelle perte de repères pour les élèves et leurs parents. Si le projet est validé, ne pas hésiter à en demander un bilan pour envisager l’abandon du dispositif à moyen terme. L’articulation du dispositif PRE au projet d’établissement interroge et révèle une volonté d’uniformiser les pratiques d’accompagnement tout comme le projet local d’évaluation tentera de formaliser pour les normer les pratiques professionnelles d’évaluation.
Les missions du professeur référent auprès des élèves qui lui sont confiés
Un suivi individualisé renforcé de chaque élève du groupe, prenant en compte leurs besoins Le professeur référent encadre un groupe de 12 à 18 élèves. Il suit le parcours individuel de chaque élève du groupe qui lui est confié : sa scolarité comme son projet d’orientation. Il propose conseil et tutorat à ces élèves, et pose des jalons d’accompagnement individualisé permettant de les aider à construire leur démarche d’apprentissage et d’orientation. Dans la mesure du possible, afin de favoriser la cohérence du suivi, un même professeur assure les missions de référent auprès des mêmes élèves durant les deux années du cycle terminal. Le cas échéant, pour assurer cette continuité, la mission de professeur référent peut être confiée à un enseignant qui ne dispense pas de cours aux élèves de son groupe. Toutefois, le choix du professeur référent parmi les enseignants de ces élèves demeure privilégié.	Pour une continuité du suivi sur les 2 ans du cycle terminal, le PRE peut ne pas avoir l’élève en classe. Curieux paradoxe puisque le PRE est créé pour compenser les difficultés du PP qui, de fait de la disparition du groupe classe, n’a plus tous les élèves dans sa division. La relation de confiance entre les élèves et leur enseignant PRE ne se construit plus seulement sur les temps d’apprentissage en classe mais sur la base d’entretiens réguliers, collectifs ou individuels. Ces temps de rencontre ne sont pas organisés et viennent s’ajouter à l’emploi du temps des élèves et collègues.
Un accompagnement pédagogique adapté à chaque élève du groupe, en fonction de leurs résultats et de leur progression Le professeur référent organise un accompagnement pédagogique adapté à chacun des élèves du groupe dont il a la charge, en articulation avec les actions menées par le professeur principal. Il identifie avec chacun des élèves les compétences qu’ils doivent renforcer au vu de leurs résultats et de l’analyse qu’ils font de leurs difficultés éventuelles, et leur propose les conseils méthodologiques utiles à leur progression, en lien avec le professeur chargé de l’enseignement. Le cas échéant, il apporte une réponse aux besoins éducatifs particuliers que les élèves du groupe peuvent formuler. En vue d’assurer ce suivi individualisé renforcé des élèves dont il a la charge, et adapter au mieux son accompagnement aux besoins des élèves, il peut organiser des entretiens individuels ou des séances collectives.	Pour aider les élèves, le PRE peut aussi échanger avec les collègues chargés des enseignements : sur quel temps et pour quels objectifs ? Rappelons que le PRE n’a pas à conseiller ses collègues mais seulement les élèves au risque de créer des conflits entre collègues sur les pratiques, la pédagogie l’évaluation… La formulation « besoin éducatifs particuliers » ne semble pas ici faire référence aux dispositifs spécifiques pour accompagner des élèves en situation de handicap par exemple. De quoi est-il alors question : s’agit-il des besoins de tout un groupe par exemple ? Et quelles formes doit prendre cette aide ? Si des interventions en classe sont prévues pour travailler méthode ou remédiation, comment seront rémunérées ces séances ? Le planning d’entretiens individuels ou de séances collectives ne figurent ni dans l’emploi du temps des élèves ni dans le service des collègues. Toute programmation entraînera une charge de travail supplémentaire pour les enseignants non rémunérée.
Une aide à l’orientation, concertée avec l’équipe pédagogique, les familles et le psychologue de l’éducation nationale rattaché à son établissement En collaboration avec le psychologue de l’éducation nationale rattaché à son établissement et dans le cadre d’un dialogue avec les parents des élèves, le professeur référent accompagne les élèves dont il a la charge dans la conception de leur projet d’orientation, les guide dans leurs recherches sur les attendus des formations de l’enseignement supérieur et les débouchés professionnels des différents cursus. Il les accompagne pendant les deux années du cycle terminal dans leur démarche de réflexion sur leur projet de poursuite d’études et leur apporte un suivi dans le cadre de leur préparation de l’épreuve du Grand oral. Le cas échéant, il organise le lien entre les deux enseignants de spécialité concernés lorsque l’élève opte pour une question transversale à ses deux enseignements de spécialité pour cette épreuve orale terminale. Dans la voie générale, le professeur référent accompagne les élèves de première du groupe dont il a la charge, dans leur choix d’enseignements de spécialité pour la classe de terminale, au vu de leur projet de poursuite d’études. En classe de terminale, il suit avec chacun d’eux les démarches à mettre en œuvre sur la plateforme nationale d’accès à l’enseignement supérieur Parcoursup en vue de leur préinscription en première année dans l’enseignement supérieur. Il contribue à la mise en œuvre des procédures d’orientation, d’affectation et d’admission des élèves de son groupe.	La marginalisation du PsyEN se confirme, perçu ici comme prestataire de service. Le PRE doit donc maîtriser les attendus des formations de Parcoursup et les perspectives d’insertion professionnelle, accompagner élèves et parents dans les procédures. Sans commettre d’erreurs évidemment… sauf à rendre des comptes sans plus finir aux familles. S’agissant du Grand oral, le PRE accompagne les élèves qui traitent une question portant sur les deux spécialités et aide les élèves à la préparation de la dernière partie du Grand oral qui porte sur le projet d’orientation. En Première générale, le PRE veille au choix de la spécialité abandonnée. Cohérence avec les souhaits d’orientation ? Choix raisonnable au regard des places offertes par le lycée ? Intérêt à suivre une option en Terminale ? Entre la liberté de choisir les spécialités et les priorités d’affectation dans les groupes, des intérêts contraires pourraient peser sur les conseils des PRE… En Terminale, il veille aux procédures de Parcoursup … jusqu’à l’admission qui peut arriver à la rentrée suivante !
Les missions du professeur référent au sein de la communauté éducative
En vue du conseil de classe, le professeur référent participe à des temps d’échanges formalisés avec les autres membres de la communauté éducative, au cours desquels il partage ses observations sur le groupe d’élèves dont il a la charge. Durant le conseil de classe, il expose les résultats obtenus par les élèves qu’il suit et formule ses observations concernant les conseils en orientation formulés par l’équipe en ce qui concerne les élèves de son groupe. En cas d’absence au conseil de classe, le professeur référent transmet ses observations au professeur principal. Lorsque le dispositif choisi par l’établissement prévoit uniquement un professeur référent et pas de professeur principal en classe de première ou de terminale, le professeur référent assure, outre les missions précisées ci-dessus, celles du professeur principal telles que définies par la circulaire n° 2018-108 du 10 octobre 2018 relative au rôle du professeur principal dans les collèges et les lycées. En particulier, il veille à transmettre aux familles des élèves de son groupe les informations concernant les démarches de demande de bourses nationales d’études ou les possibilités de sollicitation du fonds social lycéen (financement des dépenses liées à la cantine ou aux vêtements de sport, aux manuels et aux fournitures scolaires, aux transports et sorties scolaires, aux achats de lunettes, appareils auditifs ou dentaires). Il communique également aux familles des élèves de son groupe des informations sur la vie scolaire, susceptibles de les intéresser, telles que l’offre d’activités culturelles dans l’établissement (club théâtre, association sportive, etc.), l’organisation d’actions éducatives (Stages de réussite, Vacances apprenantes/École ouverte), ou le rôle et les horaires de permanence de l’infirmière scolaire dans l’établissement, etc. S’agissant du conseil de classe, il en coordonne alors la préparation, avec le ou les autres professeurs référents de la classe, avec lesquels il rédige l’avis formulé sur les fiches d’orientation après concertation lors du conseil de classe au premier trimestre ou semestre. Il réunit les éléments permettant au conseil de classe de se prononcer sur les vœux de poursuite d’études des élèves afin d’éclairer le chef d’établissement appelé à émettre un avis sur chacun de ces vœux.	Des temps d’échanges formalisés sont donc créés avant le conseil de classe : rien n’est dit sur leur forme mais pour rencontrer tous les enseignants des élèves du groupe, le CPE, l’infirmière, le PSYen, les temps de concertation vont se multiplier au prix d’une extension du temps de travail avant même les conseils de classe ! Le PRE participe aussi au conseil et résume les conseils en orientation, ceux réfléchis préalablement dans « les temps d’échanges formalisés ». En l’absence de PP, le PRE assure en plus toutes les missions habituelles du PP. En Terminale, le PRE prépare les avis de la fiche avenir. Le PRE assure une forme de secrétariat de scolarité : informations sur les bourses, sur les activités culturelles, horaires de l’infirmerie… avec le risque d’être comptable d’une information différemment reçue, parfois mal comprise selon les élèves ?
Formation Dans le cadre du plan académique de formation, les professeurs référents d’un groupe d’élèves bénéficient de dispositifs leur permettant d’acquérir de nouveaux outils, de partager leurs pratiques avec leurs pairs et de disposer d’une expertise sur les actions qu’ils mettent en œuvre dans le cadre de leur mission. Les formations académiques peuvent porter sur une ou plusieurs missions du professeur référent d’un groupe d’élèves citées ci-dessus. La mission d’accompagnement à l’orientation peut faire l’objet de formations dédiées, compte tenu de son caractère transdisciplinaire et de la nécessité de travail de coordination qu’elle implique avec différents partenaires de l’éducation nationale. Les services académiques d’information et d’orientation (SAIO) peuvent en définir les objectifs, les contenus ainsi que les modalités d’organisation. Au niveau de chaque bassin, district ou établissement, le recours aux formations d’initiative locale doit également être envisagé. Un ensemble de ressources contribuant à la formation des professeurs est également mis à disposition via la plateforme de l’éducation nationale M@gistère et les sites ministériels et académiques.	Des formations sont annoncées et viendront des académies mais aussi des régions et des universités (réseau Lyli dans l’académie de Versailles, Oracle à Créteil, BRIO en Bretagne,etc.). Tous ces dispositifs offrent aussi des formations et des méthodologies très construites pour les « acteurs de l’orientation ». Le curseur se déplace et les rectorats pensent que le rôle du PsyEN en établissement est celui de conseiller technique du chef d’établissement censés le conseiller, coordonner tout ce qui est lié au volet orientation (y compris les partenaires extérieurs), conseiller les profs et s’occuper seulement des situations les plus complexes…
Reconnaissance financière La reconnaissance financière des fonctions de professeur référent d’un groupe d’élèves se traduit par le versement d’une part modulable de l’indemnité de suivi et d’orientation des élèves (Isoe), telle que définie par le décret n° 93-55 du 15 janvier 1993 modifié, au titre du groupe d’élèves dont il a la charge sur l’année scolaire. À chaque part modulable de professeur principal peuvent être substituées deux parts modulables de professeur référent dans les classes de première et de terminale des lycées d’enseignement général et technologique, selon l’organisation définie par l’établissement. Quelles que soient la modalité d’organisation choisie et la répartition des missions entre les professeurs principaux et les professeurs référents de groupe d’élèves, cette répartition est circonscrite à un plafond fixé pour une année scolaire, qui est déterminé par la somme des parts modulables résultant du nombre de divisions de cycle terminal au sein de ces établissements. Dans les établissements où l’exercice des fonctions de professeur principal ou de professeur référent de groupe d’élèves comporte des difficultés particulières tenant à l’environnement socioéconomique et culturel de l’établissement (1), le plafond est fixé selon la même règle, mais en tenant compte du fait que deux professeurs par division perçoivent chacun une part modulable de professeur principal. Pour le ministre de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports, et par délégation, Le directeur général de l’enseignement scolaire, Édouard Geffray	Le volume global des parts modulables de PP du cycle terminal (1 par division de Première et 2 par division de Terminale) est établi en fonction du nombre de divisions du cycle terminal de l’établissement et n’est nullement abondé malgré la création des PRE. Une part modulable de PRE (453,12 € brut ) vaut la moitié d’une part modulable de PP du cycle terminal (906,24 €). Donc s’il y a par exemple plus d’un PP ou deux profs référents pour une classe de Première cela détériore le niveau d’encadrement d’une autre classe. (1) Ces établissements, peu nombreux, sont inscrits dans une liste spécifique.